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《充分发挥教师主导,切实落实学生主体作用的课堂教学设计案例》

[日期:2008-03-15 17:12] www.7163.com:这是默认www.7163.com 编辑:这是默认编辑

中国可持续发展教育项目“十一五”期间规划课题

子课题负责人:黄婉、邓茜

一、课题的研究背景及意义

1.要解决的主要问题

随着由素质教育代替应试教育的呼声越来越高,教学改革的步伐也越来越快、越来越大。其中最突出的提法就是课堂教学要改变传统教法下教师“满堂灌”,教师是演员,学生是观众的“填鸭式”的模式,而要求教师调动学生的积极性,培养的学习兴趣,引导学生主动学习。因此,本课题一是研究解决课堂教学如何发挥教师主导、学生主体的作用;二是研究解决如何优化教学课堂设计,归纳起来为以下三个方面:大家希望学生学习什么内容,即确定教学目标;为了达到预期目标,大家打算如何进行这种学习,即制定教学策略;在进行这种学习时,大家如何及时反馈信息进行教学评价。

2.研究的意义

 课堂教学是课程实施的主要形式。深化教学改革,构建主体型教学模式,倡导自主、探究、合作学习的学习方式,必然要求对课堂教学进行深入的反思和革新。

“素质教育”自提出以来, 经过十余年的酝酿、推广和实施,已经成为我国教育发展的重要内容。但是“要以学生为主体”已提出十多年,早为大家耳熟能详,但大家的课堂上却常常还是以教师为中心,以常识传授为中心,教学方法的“灌输式”仍是大行其道,学生被动应付,没有自主的思考与探究、没有发表自己的看法、意见的时间和空间,课堂气氛沉闷,学生主动求知的积极性受到压抑,创造性思维活动受到限制,学习乐趣全无课业负担过重,久而久之,对学生的人格发展也将会受到极大影响。因此,大家选择了充分发挥教师主导,切实落实学生主体作用的课堂教学设计案例这一课题进行全面的群体研究,具有多方面的理论和实践意义。

 

二、国内外研究现状及趋势

19世纪上半期德国著名教育家赫尔巴特为代表的传统教育派认为,教师在教学中处于中心地位,向学生传授常识,进行教育主要依靠教师,主张树立教师的绝对威信,否认学生在教学过程中的学习主动性。这不利于培养学生的自主精神和创造才能。20世纪初以美国杜威为代表的现代教育派,指责传统教育以教师为中心,主张教学应以学生为中心,教学的一切措施都要围绕学生旋转,片面强调学生的学习主动性,忽视了教师的主导作用。这两派都有一个共同的弱点,就是把教师的主导作用与学生的主动精神对立起来,强调其中一个因素而忽视另一个因素,因而失去偏颇,带有很大的片面性。在教学过程中,应该把教师的主导作用与学生的学习主动性二者有机的统一起来。

对于教学设计的研究。教学设计是教育技术的重要研究领域,自其产生以来的近40余年来,国内外的教学设计理论与方法得到了不断地丰富和发展。国外的教学设计研究从20世纪60年代起步,至90年代,涌现出加涅的“学习条件理论”、罗米索斯基的“知能结构论”、梅里尔的“成分显示论”、赖格卢特的“精细加工论”、巴纳斯的“宏观教学设计论”、史密斯和雷根的“教学系统设计论”等一批富有特色的教学设计理论。这些研究趋向于从不同角度,运用多种研究方法来探索教学设计问题,它们的共同特点是从整体上综合考虑教学过程的各种因素。虽然这些理论都是各自独立地发展,但却得出相类似的结论。因此,梅里尔等人将这些理论称为“第一代教学设计理论”。

我国的教学设计研究起步较迟。大约在20世纪80年代后期,开始翻译先容了一些国外教学设计理论和方法的研究成果,在此基础上,出版了一些研究专著,其中较有影响的是《多媒体组合教学设计》(李克东、谢幼如编著,1992)和《教学设计》(乌美娜 主编,1994)两书。可以说,这两本书已成为引导我国教学设计实践活动的主要理论依据。90年代中后期,我国的教学设计研究者更多地转向教学设计的应用和实践研究。在1994年,教育部启动了九五国家级课题“语文四结合教改试验研究”。在何克抗、李克东教授的主持下,该项目的试验范围已覆盖22个省市的近600所学校。素质教育思想、信息技术和建构主义理论是推动项目研究向深度和广度发展的主要推动力。其研究成果“主导---主体”教学设计方法的提出是我国教学设计研究的理论性突破。

 

三、本课题的理论意义和实践意义

本课题力求以科学理论为引导,在实践中探索适应新课程要求,倡导教师主导、学生主体性的课堂教学模式。本课题的研究有助于提高教师教科研能力,有助于营造浓郁教研氛围,使教师的研究有明确的方向;有助于学生学习主体性的发挥,能为学生提供实践的机会,体验科学探究的过程。

 

四、课题研究基本内容

本课题主要研究如下几方面内容:

1.当前课堂教学中存在问题的调查研究。主要调查分析在课堂教学中学生主体性地位得不到敬重,教学效果低下的诸多问题,并提出相应对策。

2研究在中学语文学科如何发挥学生的主体作用和教师的主导作用,提高学生学习兴趣,变被动接受为主动学习。变“讲堂”为“学堂”,变“单一传授”为多途径培养学生的创新能力。

3研究主体型教学过程的模式。全面采取主体型教育的方法开展研究,按照“创设情景,启动思维-—激疑讨论,显现思维——质疑训练,巩固基础——反馈矫正,完成目标”的教学模式进行探究。

4.研究建立课堂教学中教师主导行为、学生主体行为的观察评价机制。通过研究要形成一整套对教师教学行为、学生学习行为具有规范引导作用的课堂评价机制,并以此机制改革课堂教学,推进课程深化,促进教学效益的提高。

5.如何创建“精讲多练”的课堂教学模式。

 

五、本课题研究的重点难点

1)研究重点:本课题旨在通过实践研究,努力探索教师主导与学生主体相结合的课堂教学原则和规律,探索出一种适应素质教育要求、培养学生创新能力和探索精神、突出学生主体、激发学生求知欲和好奇心、鼓励学生独立学习的新型的教学模式。

2)研究难点:本课题研究涉及教育学、心理学、信息技术等多方面的科学常识,由于研究人员水平有限,势必会影响到研究的质量。此外,研究时间不够充足,研究对象的计算机程度等这些问题的客观存在必然会给研究带来一定的困难,也会影响到研究成果的水平。

3)研究的创新点:在理论研究的基础上,突出实证研究,重视与高中语文教学紧密结合。

 

六、研究手段和方法

1.根据上述研究目标和研究内容,本课题将主要采取如下研究方法:

1)调查研究。本课题将首先采用多种方式,对当前课堂教学中教师的教学行为、学生的学习行为进行调查分析,正确把握存在问题,以便有针对性地研究改进策略。

2)文献研究。组织课题组成员学习理论,收集资料,在理论的引导下深入研究课堂教学的规律和特点,研究学生作为学习主体的学习需要和学习行为,以及激励学生主动发展的教师课堂管理行为。在这基础上形成体现新课程要求、适合学生心理特征的、主体发展性课堂教学框架。

3)行动研究法。坚持理论与实践相结合,组织教师在教学实践中尝试和探索。在实践中寻找问题,解决问题,在实践中检验解决问题的方法措施。要使研究的课堂管理成果对课堂教学有普遍的引导意义。

4教育经验总结法。指依据一定的价值取向,对教育实践所提供的事实进行回溯性研究,按照科学研究的程序,分析概括教育现象,揭示其内在联系和规律,使之上升到教育理论的高度,促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。

在研究过程中,可根据各工作阶段的任务,通过相关的理论学习、培训,课堂教学实践研究,教学研讨活动,教学设计、教学案例、教学经验交流等,及时地总对经验,发现问题,调整实验计划,提高实验工作的实效。

 

2、实验对象的选取

确定桂林市澳门银河娱乐场高中全体学生为实验对象

 

七、课题组研究成员及分工

课题组人员具体分工:

1.课题实施方案的策划,课题的组织、管理、协调                       黄 婉

   课题实施方案的制定,课题资料的汇编,结题报告的撰写               邓 茜

2对当前课堂教学中教师教学行为、学生学习存在的问题进行调查分析     吴世泽 刘渝佳  赵铁军                                                                                 诚 赵铁军

3.探讨课堂教学中教师主导、学生主体行为的观察评价机制      尹顺林  杨生春  潘小安  

4研究教师主导、主体型教学过程的模式                      蒋小秋      韦 红  黄文红

5研究论文集、案例集 、课件库                             孟诗尧  蒋先乾  苏 华   

6.结题工作                                                         

 

八、工作进度计划

研究的具体进度安排:

(一)准备阶段(200712-----20085月)

  1、成立课题实验小组,召开开题会议。

    2、制定课题实验方案、建立文件夹;课题组成员进行分工。

    3调查研究阶段。

1)组织课题组成员对当前课堂教学中教师教学行为存在的问题进行调查分析,写好调查报告。

2)组织教师对课堂教学中学生学习行为进行调查分析,找出影响其学习品质提升的因素,写好调查报告。

(二)实验阶段(20086-----20098月)

    1.第一阶段(20086月——20088月)理论研究阶段

从理论上研究建立课堂教学中教师主导行为、学生主体行为的观察评价机制,并以此机制改革课堂教学,推进课程深化,促进教学效益的提高。

    2.第二阶段(20089月——20098月)行动研究阶段

1)课题成员立足课堂进行实验研究,积累实验的优秀教学设计、案例评析和教学优质课。

2着重推广实施本课题研究中形成的课堂教学设计成果,在实践中发现并改正不足,完善课堂教学的策略。

3)进行不定期的经验交流,形成阶段性的小结。

4)每学期召开一次课题组现场研讨会,及时交流课题的研究进展情况。

(三)结题阶段(200910-----200912月)

    1.整理优秀教学设计、课例、案例系列,做好实验的教科研论文成果汇编。

    2.测查、评估、总结。

    3.撰写研究报告,总结得失,结题。

                 

()成果形式:

1、论文:在实验过程中,实验教师可围绕研究内容,分科目、分年级、分问题写出专题性论文;也可根据自己的爱好写出单项论文;学校课题组负责人写出评估性论文。

2、经验材料:每学期结束,每学年结束,所有课题组人员写一篇总结性经验材料,装订成册。

3.实验方案,实验成果报告,每阶段结束时汇编论文,总结材料及阶段性实验报告并装订成册。

 

九、预期课题成果

1、课题研究工作报告、课题研究报告

2、课题研究论文集、案例集

 

充分发挥教师主导,切实落实学生主体作用的课堂教学设计案例

课题研究工作计划

 

序号

完成时间

最终结果名称

成果形式

负责人

1

20071220083

组建课题组,确定研究方法,制定实施方案,学习有关理论,制定实施方案。

工作方案

黄婉

2

20084

编制调查问卷

 

调查问卷

刘渝佳

郑诚

3

20085

撰写调查报告

研究报告

邓茜

4

2008620088

课堂教学实录、课堂教学反思

个案

孟诗尧

课堂教学中教师主导、学生主体行为的观察评价机制

研究报告

尹顺林

5

20089

课堂观摩、学习、讨论

 

文静

6

2008920098

着重推广实施本课题研究中形成的课堂教学模式,在实践中发现并改正不足,完善课堂教学的策略。

 

杨生春

7

20097

学生成长档案

个案

黄文红

雷雨

8

20098

进行学期研究总结,写好阶段研究报告。

研究报告

庄力

9

200910200912

课题研究论文集、案例集

研究报告

韦红

结题

研究报告

邓茜

 

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